Das ist vermessen – Kommentar zu den Ergebnissen der Kompetenztests

Kommentar der ÖLI-UG zu den Ergebnissen der Kompetenztests

Die Ergebnisse der iKM-PLUS-Tests sind ernüchternd. Nur 40 % der 14-Jährigen erreichen in Mathematik die Bildungsstandards, in Deutsch sind es 41 %, in beiden Fächern nur gut ein Viertel. Der Reflex in der öffentlichen Debatte, zuletzt auch in der ZIB 2 vom 10. November 2026, ist bekannt: Die Schule soll es richten. Das greift zu kurz.

Wie ernst die Lage ist, zeigt ein Blick über die Schule hinaus: Der Bildungsforscher Mario Steiner vom Institut für Höhere Studien (IHS) sprach im Ö1-Morgenjournal vom 11. November 2026 von dramatischen Zahlen. Angesichts des Fachkräftemangels verschärften fehlende Grundkompetenzen die Problematik zusätzlich – betroffene Jugendliche müssten damit rechnen, später zwischen Arbeitslosigkeit und Beschäftigung zu wechseln und nur geringe Verdienstmöglichkeiten zu haben.

Handy und Bildschirmzeit: Die Schule kann das nicht allein lösen

Bildungsminister Wiederkehr nennt Handys und zu lange Bildschirmzeiten als wesentlichen Grund. Das sehen wir grundsätzlich auch so. Konzentration, ausdauerndes Lesen und das Durchdenken eines Problems leiden, wenn Kinder schon früh viele Stunden am Smartphone verbringen. Schulen schaffen deshalb bildschirmfreie Zeiten und Räume. Wenn es aber zu Hause nicht gelingt, die Bildschirmzeit zu begrenzen, kann die Schule das nicht ausgleichen. Das ist eine gesellschaftliche Aufgabe, bei der Eltern, Politik und auch die Plattformen in der Pflicht sind. Die Schule leistet ihren Beitrag, lösen kann sie das Problem allein nicht.

Künstliche Intelligenz: Auch hier sind Eltern und Gesellschaft gefragt

Ähnliches gilt für die KI-Strategie des Ministers. Zuerst ohne KI lernen, dann über KI lernen, dann mit KI lernen: Diesen Weg halten wir für richtig. Wir dürfen aber nicht übersehen, dass viele Jugendliche KI längst nutzen – oft ohne Anleitung und deshalb nicht selten falsch. Damit der Stufenplan funktioniert, brauchen Lehrpersonen Zeit, Fortbildung und klare Rahmenbedingungen.

Doch wie beim Handy gilt: Die Schule allein kann das nicht leisten. Was Kinder und Jugendliche zu Hause mit KI machen, wie oft sie Hausübungen, Texte oder Rechenwege von der KI erledigen lassen, liegt außerhalb des Klassenzimmers. Hier sind Eltern genauso in der Pflicht wie die Gesellschaft insgesamt – mit Aufklärung, klaren Regeln für Anbieter und einer ehrlichen Debatte darüber, was Kinder selbst können müssen, bevor sie Arbeit an Maschinen abgeben.

Corona: Was die Schulschließungen gezeigt haben

Auch die Pandemie hat laut Steiner die Kompetenzentwicklung beeinflusst. Die Folgen der Schulschließungen zeigten, wie wichtig Unterricht sei und welche zentrale Rolle die Schule beim Erwerb grundlegender Fähigkeiten spiele. Das ist der zweite Blick auf dieselben Zahlen: Sie belegen nicht, dass die Schule versagt hat – sie belegen, dass Unterrichtszeit kostbar ist. Was in der Schule nicht stattfindet, können sich viele Kinder zu Hause kaum ersatzweise aneignen.

Migration: Nur ein Teil der Erklärung

Natürlich müssen wir hinschauen, wie Kinder mit anderer Erstsprache besser gefördert und integriert werden können. Da gibt es Stellschrauben, von früher Sprachförderung bis zu ausreichend Personal. Die Zahlen zeigen aber auch: Selbst von den Jugendlichen mit Deutsch als Erstsprache erreicht nur etwa ein Drittel beide Standards. Wer die Ergebnisse allein auf Zuwanderung schiebt, macht es sich zu einfach. Wir müssen genauso fragen, wie wir alle Kinder in Österreich besser fördern und unterstützen können und was sie heute brauchen.

Auch Steiner nennt Migration als einen Einflussfaktor, warnt aber ausdrücklich vor pauschalen Zuschreibungen: Die Gruppen seien sehr unterschiedlich, darunter auch Schüler:innen, die sehr gute Leistungen erzielten. Genau diese Differenzierung fehlt in der öffentlichen Debatte häufig.

Wie ernst nehmen Schüler:innen die Tests?

Viele Kolleg:innen in der Sekundarstufe I kennen die Situation: Die iKM-PLUS-Testung zählt nicht für die Note, und manche Schüler:innen füllen sie entsprechend aus – rasch, oberflächlich, ohne echte Anstrengung. Das soll die Ergebnisse nicht schönreden. Aber wer aus Testergebnissen die richtigen bildungspolitischen Schlüsse ziehen will, muss auch wissen, wie aussagekräftig sie sind.

Zusätzlicher Notendruck bringt nichts, es braucht Anreize abseits der Note: Schüler:innen sollen verstehen, wozu die Testung dient und warum ein Vergleich wichtig ist. Sie sollen rasch eine persönliche, verständliche Rückmeldung bekommen, mit der sie selbst etwas anfangen können. Damit entsteht auch ein Lerneffekt. Dasselbe gilt für Lehrpersonen: Sie brauchen brauchbare Rückmeldungen und Zeit, die Ergebnisse mit ihren Klassen zu besprechen. Eine Testung, die für Schüler:innen und Lehrpersonen keinen erkennbaren Sinn hat, wird auch nicht ernst genommen.

Passen Test und Unterricht zusammen?

Auch die Aufgaben selbst verdienen einen genaueren Blick. Im Kurier wurde ein Mathematikbeispiel veröffentlicht, das nur 16 % der Schüler:innen gelöst haben. Solche Ergebnisse können echte Lücken aufdecken, aber auch darauf hinweisen, dass Aufgaben in einer Form gestellt wurden, die im Unterricht so nicht behandelt wird. Es ist legitim zu prüfen, ob Formulierungen und Aufgabentypen der Testungen mit dem übereinstimmen, was laut Lehrplan tatsächlich unterrichtet wird. Sonst messen wir am Ende eher die Vertrautheit mit einem Testformat als die Kompetenz.

Der stärkste Faktor: die soziale Herkunft

Der größte Unterschied liegt nicht zwischen Kindern verschiedener Herkunftssprachen, sondern zwischen sozialen Lagen. An Schulen mit vielen Akademikerkindern erreichen sechs von zehn Jugendlichen die Standards, an Schulen in schwierigen Lagen eines von zehn, mit einem Rückstand von mehr als drei Lernjahren. Daran ändert eine weitere Testung, wie die ab 2029 geplante „Mittlere Reife“, wenig. Vom Messen allein wird niemand klüger.

Warum das Elternhaus so viel ausmacht, erklärt Steiner mit einem einfachen Befund: Teile des Lernens seien ins private Umfeld verlagert worden. Wenn Kinder bei den Hausübungen unterschiedlich viel Unterstützung erhielten, seien soziale Unterschiede in den Testergebnissen die logische Konsequenz. Als Lösungsansatz nennt Steiner die Ganztagsschule: Sie kann ausgleichen, was an Unterstützung zu Hause fehlt – mit Lernzeit, Förderung und Betreuung für alle Kinder, unabhängig von der sozialen Lage.

Dass der Bildungsminister selbst eine spätere Trennung als wichtige Maßnahme nennt, dafür aber keine politische Mehrheit sieht, sollte uns alle nachdenklich machen. Die Testergebnisse sind ein Auftrag an die Politik und an die ganze Gesellschaft – nicht nur an die Schulen.

ÖLI-UG – Österreichische Lehrer:innen-Initiative, Unabhängige Gewerkschafter:innen für mehr Demokratie

→  Unsere Positionen dazu: Gemeinsame Schule und Inklusion · Öffentliche Schule stärken

Quellen: Ergebnisse der Kompetenzerhebung iKM PLUS (8. Schulstufe); ZIB 2 vom 10. 11. 2026; Ö1-Morgenjournal vom 11. 11. 2026 (Interview mit Mario Steiner, IHS); Kurier.